系友訪談
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時代之下的教育與社會變遷—黃德宗老師的大學生涯
訪談者：王亭方、唐甄（本系碩士生）
簡介
黃德宗老師是師大歷史系系友，於1975年由師大歷史大學部畢業。於士林國中任教12年之後，1987年進入師大歷史系研究所繼續深造。在張玉法老師的指導下，以〈蔣廷黻及其政治思想的演變（1895-1935）〉一文從師大歷史畢業。畢業後，黃德宗老師進入北一女任教，目前已退休。黃老師曾任教於多所學校，也曾參與歷史學科中心，對於歷史教育的發展投入非常多的心力。從黃老師的大學、研究所生涯中，可以看到許多師大歷史系過往的風貌。而其豐富的教學經歷，亦反應出近十幾、二十年當中台灣教育的轉變。本次專訪黃德宗老師，不僅認識黃老師的學思歷程與教育經歷，也讓我們認識當年的時代氛圍以及當時的師大歷史系。
11.畢業後的任教學校
(1) 台北市立士林國中（1975-1987）
(2) 北一女中/補校→日校(1987~1992~2005)
(3) 退休後
歷史學科中心專任助理（中山女高2005-2008）
兼課：板橋高中、大理高中、北一女中、祐德高中（2008~2014）
12.教學方法與理念：課綱修訂影響下的不斷嘗試與改變
2002年初，曾撰寫〈高中歷史教學的回顧與檢討 (1975~2001)〉一文，是受戴寶村教授邀稿，備同年5月27日在「台灣歷史學會/歷史意識與歷史教科書學術研討會」報告。這是首度對自己近30年中學歷史教學做了檢視，也提出一些不成熟的看法。2005年退休，受邀到歷史學科中心擔任專任助理（之一）的工作3年。離開學科中心後，到板中等校兼課，曾回北一女兼課一學期，是段紀念性的回味。2014年，兼課已6年，也是「95暫綱」施用末年，我決定裸退──算是對學科中心那三年推展「95暫綱」歷史教學的工作與心情，珍重再見了。
任教士林國中12年，教學環境與社會氣氛都還沉靜，我的教學方法以板書、口述為主，學生摘要筆記，不太需要講義之類的。1987年到了高中，適逢教科書內容、聯考方式與試題題型開始改變，教育當局也在推展影視/媒體教學法，以及後來的電腦資訊、網路運用、單槍投影機和ppt.等教學設計……，推著教學伙伴必須及時跟上，努力學習以自求多福。
特別是在88課綱推出時（1999年），對我衝擊很大，我想很多教學伙伴同樣地措手不及而慌亂。推出88課綱之前，就跟以往國(統)編本教科書更新內容一樣，沒有對高中老師做宣導或前置的備課協助。更可怕的是，88課綱是我國第一次的「一網多本」，各出版社不同版本書的選擇與施教是大考驗。再加上後續的大考試題取材與設計，與各版本教科書內容的可能脫節/失聯，所產生的連鎖反應衝撞，高中歷史的教與學就雞飛狗跳了。這悲傷的前車之鑒，促使前教育部長杜正勝在推出95課綱之前，要成立學科中心。先由學科中心透過網路與書面通訊與舉辦研習，來向高中老師宣導並提供資訊、備課參考資料，以三年為期（高中三學年），一年之後才逐年施用新課綱與教科書。
2009年暑假，受台師大心測中心之邀，撰寫〈認識與應用：概念構圖、框架法與中學生的「形式運思」能力〉刊登於《飛揚》雙月刊59期（09/01），那是在學科中心工作、觀察和學習之後，檢選、修補在高中教學時配合電子媒體（OHP，單槍投影機等）所蒐集、編製的教學設計，想與教學伙伴分享，更希望得到指教。文章開頭就表露我的困窘：「對我個人而言，自1990年左右到2005年退休，這15年間的高中歷史教學遭受三大衝擊：大考試題、媒體教學及課程修訂。先是一波接一波，然後，排山倒海一湧而上。今天，如果用『苦其心志，勞其筋骨』來自我安慰『那美好的仗已打過』， 還真的心有戚戚焉。」
因為教材內容多、授課時間有限，而我的講課重點在幫助學生有效掌握、理解歷史事件的關連及影響、地理空間分布等，所以我的板書（後來的投影片）很少純文字段落抄寫（除非補充重要言論、定義），比較多是將各種/各個名詞（人事時地物）的連線，在線上註明關係，同時口述講解，學生自行摘要註記。這樣的「構念圖」（concept map）形構，須課前擬想設計，它也方便引導學生推演（自加線條、名詞及註記──形式運思）。台師大教育學院教授李咏吟《認知教學：理論與策略》講解「概念構圖法和框架法的教學設計」、「影像法」，很有助於我對這些理論的理解與方法的運用；日本學者宮崎正勝《早わかり東洋史 》（已有台譯本）、Kinder & Hilgemann, THE ANCHOR ATLAS OF WORLD HISTORY 兩書，是最早給我具體實例以學習「概念構圖」、「概念地圖」的範本。
有學者將社會科知識分為四大類：事實、概念、原理、理論。「概念」是指許多事件、物體或個人的共同屬性，而被以符號或語文所定義。抽象度較低的明確概念，如工廠、檔案；抽象度較高的複雜概念，如氣候、制度。在這四種知識分類中，「概念」具有承「事實」而啟「原理原則」與「理論」的作用；研究也指出中學學生正值形式運思發展階段，「概念」教學應為中學社會課程內容重點，教師應著重協助學生建立抽象化概念的能力，並引導進行應用、分析、歸納等高層次能力。李咏吟教授認為 :「概念構圖被視為一種教學策略，由教師引導學生應用空間性組織（ spatial organization ）以（線條）聯結不同概念（方塊）間的關係，使一些相屬概念的關係以圖繪的方式呈現出來，促進學生對新教材學習的記憶和理解。」
對於「框架/概念構圖法」、「影像法」的教學效果，李咏吟教授有比較：前者在加強學習前的準備、加強教材的整體性、加強教材的組織性等項都有高效度，後者的高效度則在加強教材吸引力、加強想像力，如果利用多媒體/單槍投影就能結合這兩種方法進行教學設計，能得全功。2010年（99）學測單選第38題貼示一幅畫，提示「畫家精研透視法，對物體的結構、光影效果十分了解，也注重物像解剖，花、枝葉畫得都維妙維肖。」問：這是 (A)元朝工筆畫，受阿拉伯人影響 (B)明朝文人畫，受知識分子啟發 (C)清朝宮廷畫，受西方教士教導 (D)民國寫意畫，受西方抽象畫影響。答案是(C)，答對率65%，鑑別度33（81-48），這是個設計合理良好且討喜的題目。它貼示的「聚瑞圖」是耶穌會士郎世寧繪製，認識的考生也許不多，答對者應多從「透視法」、「光影」、「解剖」等字義以推敲。然而，如果65%考生們能進而織綴出一幅近代之初始，東西文明技術發展／落差與交流的時空畫面，則考、教之際的互動功德自是圓滿非常。
我希望學生對歷史時空流變，能有如此的掌握與透視。在講述「文藝復興」以及「科學革命」時，我總想補充投射幾幅圖給學生看：維薩里（Andreas Versalius）《人體構造》的解剖圖、佛羅倫斯聖母百花教堂拱頂剖面圖。我的口述解說：維薩里的書和哥白尼《天體構造》同在1543年出版，所以這一年被定為科學革命象徵年代；請注意，維薩里的人體解剖圖像逼真程度幾近照像，因為他聘請義大利偉大畫家提香(Titian)的學生跟他合作，採用透視法精工細繪。這樣的解剖圖，大大提升近代西方醫學教育及技術。而透視法運用於建築，讓Brunelleschi完成的聖母百花教堂（1436）的拱頂跨弧直徑，比聖索非亞大教堂（537）拱頂，足足拉寬10公尺（42＞32.2-32.7），而且堅固至今。10公尺vs.900年，新生vs.再生的意象鮮明。這些都是在地理大發現、殖民地擴張及海外傳教的背景下同時進行，若能再提供學生「近代西方四大歷史主流（main currents：民族國家，文藝復興，宗教改革，航海探險與殖民）的發展與交互作用系統圖表」之類的重大史事時間軸以參照，應該很有利於學生對這段歷史整體宏觀與組織互動的掌握。
像以上這些教學理念、方法與教學設計，後來應教科書出版社之邀，撰寫教材參考資料時，經一番選擇編修，分兩學期共6期出刊，與教學伙伴分享，詳述如下。
「探索．新教學」：95課綱世界史教學設計6篇
2010年6月中旬出版社邀稿，主題是95課綱第三、四冊「世界史」的教學設計分享，針對每次段考範圍的重點內容與連貫概念、各校歷史教師回應給出版社的疑難、大考相關試題的解析及利用等方面，每學期出三期，兩學期共6期，每期在段考前一個月出刊，備教學伙伴參照利用。下表列出這6期教學設計的標題（重點內容、連貫概念）、章節範圍、頁數、涵蓋歷史時間，每期完整內容請點閱附檔「探索．新教學」pdf.電子檔。
撰寫95課綱世界史6次段考的教學設計，是對我1990~2010年間的備課手寫筆記、電子檔裡的摘要、圖表、框架─概念圖等，做一次總清理與汰選，又因此時網路資訊蒐尋進步，方便增補新穎有效又有趣的資料。可以參考利用的資料很多，重要的是如何給每次段考範圍、歷史段落一個整體宏觀的印象，並釐清重要事件與現象之間互相作用關係，而檢選、穿插若干代表性人、事、物、地的故事，讓學生能具象感受到時空變化的氛圍、形式思維與想像力。
但是，這些教學設計的撰擬，基於20年累積底蘊的信心，加上網路資訊的補助，極盡自我感覺良好的編排，其實並非無往不利的。較早期教／學互動所沉澱的精萃論述，未必能對準後來兼課時學生的頻率，這是我邊擬寫這些教學設計，邊在兼課時運用的心得，真要時時提醒自己。然而，累積又淘洗，能精熟自己擅長的材料、方法，再視學生與課程的需要，重新排列組合以運作施教，應是歷史教師面臨不同教學環境，確保精進的方式。
上表最右欄是最近討論告一段落的「106課綱普通高中歷史」世界史部分的「學習內容說明」，和95課綱世界史相關章節對照之後，有兩點可論：一是「略古詳今」更進一步，二是課綱再怎麼「善變」，所規劃的脈絡與解釋的角度容或修改，其基礎建構材料是差不多的，我覺得1986年6月蒲慕洲教授編寫的國編本《世界文化史》，逼得我四處求解抄錄的資料與心得，至今還可面對「106課綱」，只要這多年來「累積又淘洗」成功的話。
13.對所任教學校的印象：校風與教學的觀察
每個學校各有其校風、傳統，每個學生各有其需求與反應方式，差異都很大。像是北一女中，校方對於各學科都很尊重，不會有哪一個老師膽敢對體育、美術、護理老師說他們的課不重要，要借用來上所謂「正課」之類的。還有一件至今讓想到就感到欣慰和懷念的事情：我們四位歷史老師說好共同命題。
契機是湊巧，我和陳惠珠、沈育美、單兆榮三位老師教同一年級，我們四位就相約聯合命題。起因是，與其四個人各自命題，常因思慮不周，考完被學生質問得難以招架，不如四個人一起討論一起設計，即使還是出錯了，我們四個老師口徑也能一致，該如何送分、該如何解釋也不會歧異。然而聯合命題真的不容易，即使這三位女老師都是我的學妹，但因為各自教學習慣不一樣，所以關注的重點、引用的史料皆大相徑庭。到了討論、修改彼此設計的試題時，才發現我們的著重點、切入點都不一樣。我們剛開始一兩次幾經磨合，當時大家臉色都很難看。那可能因為書教久了，不知不覺權威性格會加重，禁不住批評。後來大家漸漸都有警覺到，也有了反省，於是那兩年（我退休前）我們四個合作愉快，每個人也在這過程中 更了解各自的特點在哪裡，所以題目設計整合出去都是一級棒，那時候很多出版社都搶著用。其他的老師們也陸續跟進，可惜沒有開誠佈公的配合，效果就不好了。
學期一開始，我們會商定每次段考聯合命題的主持人。段考前，主持人與大家商定三次討論試題的時間，並預先匯整大家email給他的題目之後，就email 給大家過目，備會題時討論。會題時，大家一邊討論，主持人當場修改。定稿之後，主持人回家後再整理、排序，email給大家確認，都沒問題了，第二天將完稿印出來，大家再看一次做最後確認後，就交給教務處了。如果還有問題，就再召開一次會題。命題完成後，我們段考的任務就等於結束了，因為一切問題（評分、解題、疑義解除）都已在掌握中。
在這樣的討論過程中，才能了解什麼是「民主」，真正的民主是要能接受批判。接受批判不容易，真的民主是當別人對你的意見提出修改建議時，你是否能接受？或是願意以最好的方式提出解釋。這不容易啊！後來我在學科中心時曾宣導聯合命題的模式，但沒成功。為什麼？有些學校規模小，老師少，沒有合作對象之外，就是像我前面所說心理情結、教學慣性的問題。但這部分如果能成功，其實老師在教學時，光是每一次段考的命題，就是一次教學跟教材的交流跟合作。現在很多共同備課請大學教授來演講，這都很好。但我是覺得，如果有可能聯合命題，本身就已經是很好的共備了。有時候真的是捨近求遠，被老師的權威性綁架了。我希望你們這代一定要比我們進步，要習慣大家互相討論，別受困於那種莫須有的權威性。
在板橋高中兼課時，成功勸說與我教同年級的老師大家聯合命題，其中還有實習老師，大家合作愉快，年輕的實習老師有新見解，也常將網路及書報上的新知提供大家分享。歷史老師聯合命題，更讓學生感覺到老師們的慎重負責，他們對這個科目與試題不敢輕忽。兼課一年的祐德高中，歷史老師也聯合命題，但其他的學校就沒意願了。
退休前曾在文成、延平補校短期兼課，學生多是重考生、在職工作者，心理成熟度較高，但內心或有些自卑。這兩個學校，都曾有學生問我相同的問題：老師，你教的這麼好，聽說還是北一女的老師，為何願意來教像我們這樣的學生？教他們會不會感到屈辱？我的回答也很標準：我想兼差多賺點錢，就像你要工作賺薪水一樣，而你還晚上來讀書求上進，精神更可佩，加油！這個經驗讓我常會思考各種境遇、各種學生的需求與應得的關懷，但總覺自己不夠深刻不夠用心。
在祐德一年教的是高三資優班，學生對我很好、很有禮貌，可惜因有一次搭捷運到校途中暈眩，幾乎昏倒，馬偕醫生診斷我老化情況嚴重且過勞，於是決定學年結束後向校方請辭，感謝校方最後勉強答應了。但是，我忘了親自跟學生說明請辭的原因，可能讓這班可愛的孩子覺得老師不喜歡他們，甚至看不起他們，這是我至今深感愧疚又遺憾的。
14.對學弟妹們的勉勵
你們現在這個階段剛剛好。從1986年蒲慕洲的國編本《世界文化史》、88課綱講起，史學研究者已經發現，這個國家已經不可以一成不變了。那個時候社會在變遷，學術的自由跟創新已是一種趨勢。社會一直在變遷，而我們的歷史知識也一直在進步，進步到我們知道不能僵固在成見當中。歷史這門學問的重要性也在這之中逐步被發掘。所以，各位學弟學妹，出去教書時你們要記得，你們是重心。要對歷史研究、教科書進行批判與提升。
如果有機會應邀蒐集、編撰輔助教材、教學設計，以至教科書，都可以嘗試、歷練。在國、高中教了三輪六、七年，就應藉以自我檢試教學能量。教學方法的運用、揣摩；電腦、網路資訊，更有效地用以蒐整教學資源；利用概念圖等進行認知教學設計。還有考試—聯合命題，我再次強調要找同事聯合命題，這過程中能刺激你的歷史思維、修涵你的民主精神，就像是開個小型學術研討會一樣。你會想盡辦法要為自己的想法辯護，但最終如果確認就是對方的正確，你也要展現出民主的素養去接受。我想說的大概就是這樣啦！
附檔（備參照訪談文稿相關內容與歷史教學設計分享）
1. 〈高中歷史教學的回顧與檢討〉：檔案下載
2. 〈概念構圖、框架法與中學生的「形式運思」能力〉：檔案下載
3. 〈帶著希羅多德去旅行──九州自由行〉：檔案下載
4. 「探索．新教學」6期的教學設計
（1） 第一期：檔案下載
（2） 第二期：檔案下載
（3） 第三期：檔案下載
（4） 第四期：檔案下載
（5） 第五期：檔案下載
（6） 第六期：檔案下載
●臺師大歷史系電子報 第76期
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