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系友訪談
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系友莊郁麟訪談
訪談者：歐詠芝（本系行政專員）
一、簡介
莊郁麟，1991年生於新北市三重區，現居新北市新莊區。先後就讀新北市立碧華國小、碧華國中、台北市立成功高中。2009年錄取國立台灣師範大學歷史學系，又於2013年攻讀國立台灣師範大學歷史學系碩士班，師從林麗月教授，研究領域為明清史學文化史，碩士論文題目為《存史與失節：危素歷史評價探析》，於2018年榮獲「郭廷以獎學金」，另有學術期刊一篇。
師大歷史碩士班畢業後，擔任新北市瑞芳國中中輟輔導替代役、新北市教育局教育服務役管理幹部、「2018點亮教育愛・新北役起來：新北市教育服務役役男關懷偏鄉學童暑期營隊」總召集人，並榮獲2018年教育部全國績優役男，曾接受相關媒體專訪。
服役期間，參加新北市高中教師聯合甄試，錄取新北市永平高中歷史科教師正取。現為新北市永平高中高中部歷史科教師兼訓育組長。
二、大學生活
綜觀台灣大專院校，設有歷史系者不到20校。相較其他科系，可說是「冷門再冷門」。原因眾所皆知，已不消說。在此況下，選擇報考歷史系，甚而立志就讀歷史研究所，可謂稀有。因此，對於我錄取「師大歷史」，不僅家人、親戚未必諒解，連自己亦經歷數次迷惘，恐懼更是如影隨形。專修歷史至今近十年，仍未忘記指考後選填志願的「天人交戰」。指考成績公告，推估成績約能考取法律系。當我點選幾間學校法律系時，未能鼓起勇氣按下「送出」，總感違心。
三、選擇師大歷史的心路歷程
躊躇之際，回想過往上課、應考經驗。讓我投注相當精力的科目，大概就是語文及歷史。對於歷史的興趣，始於國中。國中時期的歷史老師，氣質出眾、講述輕柔，只是站在台前講課，並未設計額外活動，便能引起全班注目。儘管當時歷史科考試成績表現並非優秀，但仍私自下定決心，盡可能每天讀歷史。就讀成功高中後，在龐大的進度與考試壓力下，歷史老師仍在歷史教學用心深厚。當時，適逢95暫綱推行，台灣史份量加重、選修歷史內容改以專題。高一歷史老師是麗芬老師。還記得，麗芬老師講述台灣史時，常藉台灣文化引導，更細心帶著學生，一步步分梳教材複雜之處。雖然教學內容未必符合考試趨勢，但激起我主動學習、閱讀動機。高二分類組後，敬慧老師擔任我的歷史老師。此時，恰遇敬慧老師從他校考入成功高中，我有幸成為老師在成功的第一批學生。敬慧老師講述化繁為簡，分析論述清楚。面對考試的同時，更將歷史教學、生活及旅遊結合，不僅增廣見聞，亦使我瞭解「原來歷史這麼近」。高三應考時，我更是每日讀歷史。想到這些歷程，我心一橫、咬著牙，將師大歷史往前填。後來，我順利錄取了。
升大學暑假，忙著考機車駕照、遊山玩水之外，亦思考職涯問題。一頭熱地選擇師大歷史，但歷史系出路如何？回想過往求學經驗，歷史老師引起我的學習動機。幾經思考，我便立定志向，期望自己成為激發求知慾的歷史老師。然而，從事教職並非易事，「流浪教師」現象不說，光是「知識量」的需求，足以使我憂慮。
四、修課經驗
踏入師大歷史，首先面對「三通一導」必修課。大學歷史系已無特定教材，課堂通常無講義，一切必須自己努力。「三通一導」中，史學導論是我修過最感挑戰的必修課，因為對於課程閱讀書單未能清楚掌握。當時，第一部必讀著作《史家的技藝》，閱讀過後再加上老師講述，仍難以感受馬克・布洛克為何「辯護」。不過，史學導論閱讀經驗，使我挺過大三必修「史學方法」的困難，更增添研究所寫作的樂趣。感到挫折同時，中國通史、西洋通史課程點燃我「上窮碧落下黃泉」的熱情。
中國通史課程由朱鴻老師講授，老師每次上課皆會發閱讀書單，課堂講述相關史料、研究議題。還記得，每週二上完課、吃飽飯，我趕緊到師大、台大與國家圖書館搜尋閱讀資料，也到附近一手與二手書店找書。這讓我充分體會，歷史不只是「死讀」，也不只是窩著等待資料、被動閱讀。尋找閱讀書目的過程，從揀選關鍵字到內容速讀，我認為對於批判思考的養成，有諸多幫助。然而，最開始我未能掌握學術論著閱讀方法，也不懂如何寫作申論題，最初幾次考試表現非常不好，後來只能「土法煉鋼」，考前將書單讀三遍。直至研究所，才大概摸索一套閱讀模式。西洋通史課程由劉紀曜老師教授，老師總是娓娓道出西洋史，再搭配全英文板書，讓我非常震撼。我努力聆聽老師口中的一字一句，也努力「快手」寫筆記。印象深刻的是，紀曜老師的考試內容是四題申論、時間長達8小時（下午2點到晚上10點警衛趕人）。除了第一次考試是晚上6點交卷之外，其他皆寫到最後一刻。紀曜老師的課程，讓我充分練習申論寫作，也讓我養成「萬事寫筆記」的習慣。最壞的筆記勝過最好的頭腦，知識並非侷限「板書」，也須留意講者的隻字片語。
大三時，選修麗月老師的中國社會史、昭揚老師的史學方法，讓我堅定攻讀碩士的意志。麗月老師開學即發下閱讀書單，書目雖然不多，但充滿經典著作。老師不僅講授許多學術議題，更細心解答聽眾疑惑。還記得，當時我曾課後寫信，詢問有關中國宗教的問題。當時提出的問題非常稚嫩，但老師仍耐心回信，更開列額外閱讀書目。當時心想「啊！原來這就是學術呀！」想著想著，便期盼能成為麗月老師的指導學生。然而，學術不只是讀書、耍嘴皮，更需要深厚的寫作練習。在昭揚老師的史學方法課程中，我嘗試以「漢軍世侯」為寫作議題。雖然現在看來非常不成熟，也頗能瞭解昭揚老師當時的意見，但可謂我嘗試學術創作的起點。透過閱讀元代相關研究，我反思「如何實踐近世史研究」。這與我後來從事明初相關研究，有極大關係。
五、實習與研究所的選擇
就讀高等教育歷程中，迷惘在所難免。現今青年謀生不易，「學以致用」已是需要努力追尋的理想。我們無法強求未來職涯走向，僅能「心存善念，盡力而為」。
大學生涯中，我認為大二、大三是分水嶺。經過大一、大二課程洗禮，無論是否修教育學程，大三都將面對「史學方法」的訓練，也必須思考未來走向。若選擇攻讀研究所，大三是應考的前導期，必須開始瞭解學校、學系走向及師資學術表現。據此準備的同時，也思考自己「可以」找的指導教授（請注意，這裡說的不是「想要」）。若選擇不讀研究所，也不欲朝向教職，大三也必須開始參加各地「就業博覽會」，探索履歷寫作的方法。在每次面試練習與碰壁的過程中，訓練自我行銷、產業分析的能力或眼光，也可瞭解勞動市場行情。若欲從事教職，大三亦需開始洽談畢業實習相關事宜，並準備教師甄試考試。
以我個人來說，是「先讀研究所，再實習」。承蒙師長親友支持，我有幸順利考取師大歷史研究所。當時，研究所錄取結果公布後，我緊急回母校成功高中將實習申請抽回。其背後考量，主要因為研究所修業年限為2年，得延畢2年、休學2年。以歷史研究所畢業率來說，再思慮自身史料研究掌握能力，我沒有把握能在3年內畢業。如果選擇「先實習，後讀研究所」，也就是必須「休學實習」，將會影響後來應對「意外」的空間（通常的「意外」，或許是學位論文撰寫進度不如當初所想的樂觀）。
實際上，我在碩三資格考、學位論文計畫審查通過後，學位論文寫作進度已近半，資料搜整亦分配差不多，然寫作方面仍須多加慎思，多與麗月老師學習。在此情況下，我提出實習申請，一方面用運實習期間撰寫論文與準備學位考試，另一方面可延遲兵役，獲得考取教師執照的空間，並以此申請教育服務役。
另外，有關研究所與實習學校的選擇，我建議應審慎思考。研究所不等於大學，不僅止「閱讀、寫報告、申論題考試」而已。更重要的是，經由研究所訓練，必須學會「創造知識」的能力。從「吸收知識」走向「創造知識」，是師徒永無止境的交流。因此，攻讀研究所並非一廂情願，必須從學校、老師與自身志向間，斟酌交集、增進效率。考取研究所前，旁聽課程、資料庫搜尋、校網查找開課等等，皆有助研究所攻讀策略擬定。同樣的，畢業後實習學校的選擇，或可考慮母校熟識老師，在彼此瞭解基礎上，合作無間。若無法回母校實習，則可先行打探相關資訊，思考後續應對策略。簡言之，無論實習或研究所，皆是生涯規劃的一部份，必須審慎思考、沈著應對。
六、研究經驗
即使天縱英才，邁入新階段、新環境時，仍須耗費精力摸索情況，將心境調整至適宜狀態。無論你是否承認，每個人進入研究所，皆不免遭遇「撞牆期」，畢竟「單純閱讀」與「學術貢獻」之間，仍有相當差距。當你閱讀諸多文章與史料後，回到電腦螢幕前，打開文書處理軟體，嘗試敲擊鍵盤，但卻終究發現自己根本毫無頭緒。
就讀研究所前，我已決定拜入麗月老師門下。雖然持續閱讀明清相關著作，但論文寫作實際步驟與準備，仍尚未知曉。基於「近世研究」的理想，我的研究所修課方向，涵蓋宋、元、明、清、近代與現代史。許多史料與研究議題，在長時段關照下，容易找尋其論述意義及策略。然而，每個時代皆有其研究限制、走向與特色，面對諸多差異甚大的著作，需要藉由不斷閱讀、寫作與師徒討論，從中統合研究方式。無助挫折之際，在歷史學研究法過程中，聽到麗月老師分享張玉法老師《歷史學新領域》。其中有篇短文，講解「如何評論學術著作」。雖然談及「評論學術著作」，但也可藉此瞭解文章的構成與寫作步驟。
綜合來說，一份學術研究著作包含「資料、推論過程、論點」三部分。有關「資料」，舉凡史料、研究成果皆為此。「論點」即是欲證或須證之言，經過「推論過程」才達成。也就是說，學術文章寫作不能僅是資料的整理與歸納，要經過推論並藉此試證自身之言，論述才得以完整。完成論述後，再經相關論辯，終至形成知識拼圖其中之一。因此，歷史學術論題找尋絕非容易，消耗幾月甚至幾年，尚屬正常。惶恐之餘，仍須保持閱讀習慣、心態歸零，從「研究回顧」開始，探索尚能推展的研究。
面對「撞牆期」，我殷切期盼脫離停滯狀態。書海浩瀚無涯，徜徉期間，常感迷惘。不過，空言不如起行，我立定決心，欲嘗試創造一份學術文章。修志鏗老師專題課程時，我對「遺民」有高度興趣，一方面「遺民」議題與現代有某種程度相關，另一方面是與我的閱讀經驗連結。我讀到志鏗老師、志宏老師劉聲木相關著作，開始思考突破的方法，並直接閱讀劉聲木《萇楚齋隨筆》等著作。
劉聲木，字「十枝」，原名「體信」。聲木、十枝，典故為東方朔得西域風聲木十枝後，漢武帝將風聲木枝，賜給臣下。若臣下有疾者則枝木汗，若有死者則折。據說老聃於周時有七百年未汗，偓佺於堯時更有三千年未折。為此，漢武帝問東方朔，東方朔則回應：「臣已見此枝三過枯死而復生，豈汗折而已哉？」因此，傳言此木五千年一濕而萬歲不枯。劉體信以此為新名字，或自指身患「黍離相思」。就如歷代遺民，易代變國後為求安身立命，論時事亦論史事，從中尋找國亡原因，及遺民自處之道。
劉聲木著作評論諸多史事，雖其大多透過《四庫全書總目提要》瞭解諸書內容，未能詳讀卻好發議論，但仍可反映時代與思想。在閱讀劉聲木著作過程中，我也找到「危素」相關敘述。起先關注危素，是碩一修明代專題時，麗月老師提及。我嘗試以「危素」寫作遺民相關學期報告，然其著作甚少，元末明初諸多史料更相對避世，議題開展不若明末清初、清末民初容易，故學期報告撰畢後便擱置。沒想到，卻在劉聲木著作發現危素，又配合錢穆〈讀明初開國諸臣詩文集〉、趙園《想像與敘述》，便見其研究價值：既然危素著作稀少、元末明初史料匱乏，劉聲木又何以特意論其「失節」？另，陳寅恪在清華大學校慶紀念文稿中，將危素視為存史之人（儘管品格隆汙未能一論）。也就是說，民初時，危素相關敘述有「存史」、「失節」兩脈絡。那麼，這兩脈絡型塑歷程為何？
顯而易見，無論劉聲木或陳寅恪，皆非直接根據危素著作發論。實際上，考慮讀者或聽眾，對於諸人來說，尋求說法、開展論述相較恢復真實重要。「真相」無從證明，相關敘述形成時代氛圍則可瞭解。從明初至民初，五百年間危素相關敘述不斷傳抄。諸敘述相較，又可見其抄寫段落、安排脈絡差異。因此，面對諸史料時，必須留心字裡行間細微差異，同時關照史料形成時代背景。簡言之，我的學位論文欲探究危素「存史」、「失節」歷史評價形成歷程，並使讀者瞭解其複雜程度。
危素相關史料的匱乏，增添撰述難度。多次試寫，再與麗月老師長時相談，學位論文逐漸形成。雖研究方法並無新穎處，然論述建設仍煞費苦心。學位論文考試，承蒙近史所妙芬老師、昭揚老師與麗月老師斧正，得以順利通過。後續，我欲嘗試體驗學術著作出版審查過程，將碩士論文交付系上「郭廷以獎學金」，沒想到順利獲獎。誠惶誠恐，期待能在期限內修改付梓，為台灣歷史學界略盡棉薄之力。
學位論文考試結束，代表學術研究必須暫告段落，面對下一階段來臨。準備學位論文考試同時，我亦取得教師執照，並參與兵役體檢，準備獲得畢業證書後，緊接服役。
七、服役啟發
經過成功嶺2週基礎訓練、教育部2週專業訓練後，我正式分派至新北市瑞芳國中，擔任教育服務役—中輟輔導專長，進行中輟及高關懷學生輔導工作。瑞芳國中學生數約五百人，班級數約20班，可謂東北角最大校。雖地處瑞芳繁華市街旁，但因新北東區礦場關閉，孩子們家庭生計困難，難以維持良好就學。每日早上，我手抓著點名版，逐班觀察孩子們出缺狀況。班級巡視完成後，輔導處同仁與我鎖定缺席孩子，擬定出校協尋、家訪路線。有時，驅車前往猴硐、基隆河畔與東北角海邊，搜查蹤跡，期望將孩子們帶回學校。好不容易找到孩子，卻發現孩子身上可能有些疾患。有時，也會前往孩子家中，探查是否在家，並瞭解家庭是否需要社福資源。因此，短時間內，我的足跡遍佈瑞芳山河海，見識許多城市邊緣孩子。
執行中輟輔導工作同時，我亦參選新北市教育服務役管理幹部，順利當選並通過訓練。協助新北市教育局舉辦諸多活動之餘，每月亦需巡訪各地役男幾次。巡訪役男時，除了瞭解役男處境之外，亦嘗試體諒其情緒，特別是服役期間又需找工作、投履歷的無奈。雖然無法具體排解役男疑難，但至少可助其有跨越挑戰的勇氣。另外，承蒙新北市教育局信任，我被推舉為「點亮教育愛・新北役起來：2018年新北市教育服務役役男關懷偏鄉學童暑期輔導營隊」總召集人。營隊為期三週，分別由瑞芳國中、金美國小及雙溪國小承辦。設想活動包裝與課程，亦需致力組織新北市各處役男。適逢兵役制度改革、替代役退場，人力招募更加不易，役男所需承擔的營隊工作份量倍於先前幾屆。不過，我有幸能與一群志同道合管理幹部與役男共事，營隊活動效果更無打折，堪稱新北市教育役「絕響」。在這過程中，我體會團隊工作難能可貴之處，不在「執行周全」，而在「凝聚共識、培養氛圍」。由於中輟輔導及營隊工作成效，在新北市教育局校安室、瑞芳國中推薦下，我榮獲教育部教育服務役全國績優役男獎項。這對我來說，不僅是肯定，更是疲累之際的「強心針」，使我挺過各種困難。
綜合成功實習與中輟輔導過程，雖然疲累，但亦充實拔尖、扶弱資歷，親身見證複雜的教學現場。從中，我體會「調頻」的重要。每個人皆有其獨立思考及判斷，教育的意義絕非千人一面。對於成功高中的孩子來說，直接體會教育改變未來的功能，又由此衍生相關憂慮。對於瑞芳的孩子們，國小、國中是「義務教育」，出席僅是「守法」的表現。面對諸多孩子，或許先建立關係，瞭解其想法為要。基於彼此信任，孩子願意分享相關心得，再藉此陪同找尋生涯方向。
我想，身為一位教師，需保持靈活且溫柔的內心。畢竟人生無特定方程式，孩子達到世俗所謂「成功」，未必能順心生活。無人能預知未來，因此迷惘可謂人之常情。每個人皆是「摸著石頭渡河」，也難免伴隨惶恐。面對孩子們的情緒，或許教師需費心體諒，找尋內心癥結。
八、結語：「工作隨時努力，生活隨遇而安」
無論大學部、碩士班或博士班，每個人皆會面臨生涯抉擇，內心總是縈繞「下一站在哪裡」、「接下來往何處走」。無論找其他工作也好，又或是參加教師甄試，總是希望能全心投入、盡快確立未來，然實際情況卻難以如此。隨著年紀增長，生活複雜程度不同以往。我們無法單純只做一件事，被迫維持生計、課業、感情或家庭之間的平衡。諸事拉扯，情緒亦有所起伏，甚至影響日常生活。邁向理想路途長且阻，如何調整狀態、重整步伐，值得反思。
面對忙碌，「時間管理」已是老生常談。盡力增進效率之外，心念或可稍加轉換。回想服役期間，輔導中輟孩子同時，需承辦新北市教育局交辦業務及暑期營隊，又要準備教師甄試，常感時間匱乏。每日犧牲休閒與睡眠，執行各種事務時，曾怨嘆業務太多、教師甄試太難等。儘管事情無完結一日，也難以使任何事盡善盡美，無論如何，皆須冷靜面對一切，逐步解決問題。正如嚴耕望所言：「工作隨時努力，生活隨遇而安」，放寬心實踐諸事，藉此精彩生活。正視自我情緒與身心狀態，嘗試冷靜面對各種挑戰，安排適當休閒，同時亦不吝主動尋求協助。
●臺師大歷史系電子報 第80期
●發行人：臺師大歷史系主任 陳惠芬 發行單位：臺師大歷史系圖書室 編輯：徐愷謙、歐詠芝
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